[серьезно доплачивают.

Лена,у нас в Израиле ассистент получает 6000шек.(1500 долларов),а остепененный - от 5000 долларов.У профессора зарплата - 15000 - долларов.У нас прожиточный минимум составляет 600 - 700 долларов. Это по поводу серьезной доплаты. А вот зарплата рабочего максимум 1000 долларов(8 долларов в час)
Те научные работники,которые не могут одолеть иврит а английский не знают вынуждены заниматься поденщиной.
Выпускник Техниона получает зарплату не меньше 7000 долларов,а программист - начиная с 10 000 долларов.
Но чтобы попасть в ВУЗ нужно очень хорошо учиться в школе поскольку обязательных вступительных экзаменов нет.
Задачи по математике,которые мы предлагаем на ПИСЬМЕННОМ экзамене на порядок труднее тех, которые предлагают в России и многим научным работникам России приходится очень много дополнительно заниматься.Сейчася готовлю два пособия "Экзаменационные задачи по линейной алгебре","Экзаменационные задачи по анализу"на русском языке.

Отнюдь,уважаемая Елена! Это становится общим правилом.Разве определяя математический объект мы даем его содержательный смысл?Содержательный смысл предела - качество движения и его не видно на разных языках.Содержательный смысл уравнения - логическое выражение баланса:баланс сил,баланс энергии и проч.
А идея баланса тесно связана с законами сохранения и здесь связь философии с математикой.
Разве изучая интеграл студент видит ДВИЖЕНИЕ МЕРЫ - содержательный смысл интеграла.А ведь именно мера и размерность являются центральными понятиями при изучении разного типа интегралов:криволинейных,поверхностных,двойных,тройных.Создавая такие ручейки мы лишаем студента целостного восприятия идеи интегрирования.
Когда даем факторизацию множества по данному отношению и говорим о фактор - множествах различной структуры(фактор - группа,фактор - пространство и проч.) разве мы говорим что это МАТЕМАТИЧЕСКИЙ путь создания нового качества!
А студентах математиках я вообще молчу.Как они могут создавать новый логический инструмент если не знают причины появления уже известного?
Сегодня нет ХОРОШИХ учебников математики,которые бы УЧИЛИ МЫСЛИТЬ.
Лично я учился понимать математику у Маркса и Энгельса.Маркс,как диалектик,не только прекрасно разобрался в анализе,но и понял принцип предельного перехода.
Как мы можем научить студента моделировать динамические процессы в химии,биологии,медицине если даем ОБЩИЕ представления о дифференциальных уравнениях и учим РЕШАТЬ когда решения уже дают многие мат.пакеты?

В химии существует большая математика - теория фракталов.
Что касается матанализа то нужно читать "Математические рукописи" Маркса,который показал что предельный переход является СНЯТИЕМ качества движения и существует не только для количественного движения(числовая последовательность)но и для качественного движения.Кстати,дифференциальное и интегральное исчисления всего лишь ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ аппарат описания МЕХАНИЧЕСКОГО движения - простейшего качественного изменения.
Беда в том что при изучении математики работают не с СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ значением математического объекта а с его ФОРМАЛЬНЫМ представлением и это ломает всю картину математического моделирования.
Нужно учить СОСТАВЛЯТЬ дифуры а не решать их.Нужно учить СОСТАВЛЕНИЮ математических моделей и тогда выяснится что для разных специальностей нужна РАЗНАЯ математика.
Нужно выяснять ПРИЧИНЫ появления того или иного объекта а не умение МАНИПУЛИРОВАТЬ им.
Математики грешат тем что"слишком далеки они от народа"
Какой смысл перекладывать уже разработанные средства? Нужно учить ПРИНЦИПАМ разработки логических средств и вот это будет подлинным математическим образованием.
Расчет интегралов - это не цель а средство для решения тех практических задач,которые ТРЕБУЮТ привлечения интегралов для данной специальности.